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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) comprensión de textos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: comprensión de textos

Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines106 - : En el trabajo que aquí presentamos, nos hemos propuesto indagar un aspecto de la comprensión de textos escritos que suele ofrecer una marcada dificultad para los lectores inexpertos: el reconocimiento de las diferentes voces enunciativas y su integración en la representación textual . Para ello consideramos textos argumentativos donde, si bien domina el compromiso enunciativo del locutor se presentan, con diversas modalidades de atribución y de puesta en distancia, las posiciones de otros enunciadores.

2
paper corpusSignosTxtLongLines13 - : ^[39]2PERONARD Marianne, "La evaluación de la comprensión de textos escritos: el problema del resumen", en Lenguas Modernas 21, pág . 8193, Universidad de Chile, 1994, Santiago, Chile.

3
paper corpusSignosTxtLongLines173 - : Leer, comprender y -finalmente- aprender, de manera significativa y crítica, a partir de los textos escritos constituye una de las habilidades más relevantes en nuestra sociedad actual. Quizás, en la era informática contemporánea, la de más importancia en cuanto al desarrollo integral como personas y a la formación académica y profesional. El manejo eficiente de los procesos centrales de la comprensión de textos (hoy en día de naturaleza cambiante y con géneros discursivos emergentes: correo electrónico, chat, foros virtuales, etc .) se torna en un eje fundamental para el desarrollo de sujetos autónomos y capaces de abarcar y seleccionar información necesaria para iniciar y consolidar conocimientos de variada índole. La sociedad del conocimiento, como la llaman algunos, nos impele a enfrentar cambios progresivos y de manera decisiva. Así, el discurso escrito se constituye en un medio determinante de aprendizajes de calidad, integradores y con aplicaciones posteriores. Aún más, los textos

4
paper corpusSignosTxtLongLines173 - : En el sentido estricto del diseño de instrumentos de evaluación de la comprensión de textos, una vez escogidos un grupo de textos por área, se debió no solo determinar la frecuencia de ocurrencia del grupo de rasgos, asunto que podía efectuarse mediante la estimación de proporciones porcentuales, sino que también se debía estimar la co-ocurrencia sistemática del grupo de cinco rasgos en cuestión por cada párrafo del texto . Con ello, también se buscó determinar un valor que permitiera jerarquizar los textos en cuanto a su mayor o menor densidad informativa (ver [30]Anexo 2).

5
paper corpusSignosTxtLongLines198 - : [2]vol.39 número62 [3]Propuesta metodológica de Análisis Crítico del Discurso de la discriminación percibida: A methodology proposal [4]La formulación de preguntas para la comprensión de textos: Estudio experimental [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

6
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : La formulación de preguntas para la comprensión de textos: Estudio experimental

7
paper corpusSignosTxtLongLines200 - : [2]vol.39 número62 [3]La formulación de preguntas para la comprensión de textos: Estudio experimental [4]Erteschik-Shir, Nomi & ; Rapoport, Tova (Eds.) (2005). The syntax of aspect: Deriving thematic and aspectual interpretation [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

8
paper corpusSignosTxtLongLines208 - : Parodi, G. & Núñez, P. (1998). Desarrollo de estrategias de lectura comprensiva: Una aplicación experimental del programa L & C: Leer y Comprender. En M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi & P. Núñez (Eds.), Comprensión de textos escritos: De la teoría a la sala de clases (pp . 249-264). Santiago de Chile: Andrés Bello. [ [43]Links ]

9
paper corpusSignosTxtLongLines210 - : Morales, G. (2006). Comprensión de textos en pantalla de computador: Relaciones entre el desempeño lector, la familiaridad con el PC y la actitud hacia los textos electrónicos de alumnos de primer año de universidad . Tesis de pregrado, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. [ [37]Links ]

10
paper corpusSignosTxtLongLines229 - : La comprensión de textos es un proceso complicado . Fenómenos como la percepción de palabras, análisis sintáctico, análisis semántico y la elaboración de inferencias son componentes esenciales del proceso de comprensión textual. No ha de sorprendernos, pues, que la mayoría de las investigaciones empíricas y teóricas abarquen solo un subconjunto de los fenómenos y procesos que constituyen una explicación completa de la comprensión textual. En realidad, los fenómenos que la componen son bastante complicados en sí y existen múltiples explicaciones teóricas acerca de ellos, las que se complican aún más por la necesidad de considerar también la producción de textos. Esto último se debe a que gran parte de la investigación evalúa la comprensión textual a través de los textos producidos por los comprendedores, generalmente a partir del recuerdo. A la luz de esta complejidad, muchas de las teorías acerca de la comprensión de textos se centran en un subconjunto de fenómenos e intentan cr

11
paper corpusSignosTxtLongLines229 - : El origen de una clase importante de las actuales teorías de comprensión de textos se puede rastrear en dos publicaciones seminales de Walter Kintsch: The representation of meaning in memory (Kintsch, 1974 ) y en el artículo publicado en Psychological Review (Kintsch & van Dijk, 1978). En la primera publicación, Kintsch establece las bases para las teorías psicológicas del procesamiento de textos y de la memoria, documentando la investigación lingüística y empírica, y motivando el supuesto de que la proposición, más que la palabra o la oración, es la unidad adecuada para representar el significado. Él mostró la existencia de relaciones sistemáticas entre proposiciones, tiempo de lectura y memoria, usando modelos matemáticos de procesos mnemónicos para dar cuenta de los datos obtenidos cuando las personas leían y recordaban o reconocían información a partir de textos construidos de acuerdo a ciertas especificaciones. Por ejemplo, se escribían tres o cuatro párrafos de modo tal que contuv

12
paper corpusSignosTxtLongLines244 - : Comprensión de textos académicos escritos en inglés: Relación entre nivel de logro y variables involucradas[25]*

13
paper corpusSignosTxtLongLines251 - : Una aproximación global a esta temática permitió identificar tres paradigmas que subyacen en el estudio de la comprensión: Conductista, Cognitivo y Socio-comunicativo (Pearson & Stephens, 1994). Desde nuestra perspectiva de análisis, estos paradigmas se expresan, en diversos grados y formas, en cuatro teorías sobre la comprensión de textos: teoría lineal ; teoría cognitiva, teoría interactiva y teoría transaccional. Estas teorías, entendidas como un conjunto de conceptos interrelacionados que describen y explican un fenómeno, se formularon a partir de los supuestos centrales en torno a la noción de comprensión, de lector y de texto.

14
paper corpusSignosTxtLongLines251 - : Dado que esta investigación es de carácter cualitativo descriptivo, se utilizan dos instrumentos para abordar las teorías de los profesores sobre la comprensión de textos: Focus Group y Cuestionario de Metacomprensión . En términos cualitativos (Taylor & Bogdan, 1996; Rodríguez & Flores, 1996), se aplicó la técnica del Focus Group (Krueger, 1991; Mella, 2000) entre 18 profesores divididos en tres grupos con la finalidad de obtener información acerca de las nociones de comprensión, lector y texto. Cabe señalar, que este tipo de "conocimiento verbalizable", es definido por Karmiloff-Smith (1994) como nivel E3 e implica en el continuo de lo implícito a lo explícito un grado superior de conciencia, por cuanto permite al sujeto explicitar sus propias nociones acerca de un dominio determinado, en nuestro caso, el dominio de la comprensión textual.

15
paper corpusSignosTxtLongLines251 - : A modo de síntesis, podemos señalar que el análisis de las proposiciones extraídas de las conversaciones con los profesores en relación a las nociones de comprensión, lector y texto ha permitido identificar la influencia de tres teorías científicas sobre la comprensión de textos: teoría lineal, teoría interactiva y teoría transaccional .

16
paper corpusSignosTxtLongLines270 - : [2]vol.42 número71 [3]Léxico-gramática y colocación léxica: Un estudio sistémico-funcional [4]Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: Un estudio de caso [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

17
paper corpusSignosTxtLongLines271 - : Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: Un estudio de caso[24]*

18
paper corpusSignosTxtLongLines271 - : El propósito de esta investigación es indagar si los profesores pueden modificar sus estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos después de un período de perfeccionamiento. Además, interesa descubrir qué factores de las estrategias de enseñanza (materiales, actividades, actitudes y creencias de los maestros) inciden para facilitar o dificultar el desarrollo de la habilidad de comprensión de textos escritos. En este estudio, basado en la investigación-acción, se recogieron los datos por medio de un cuestionario y de ocho registros etnográficos de clases realizados en 6° y 8° año básico en un colegio particular subvencionado de la ciudad de Osorno. A partir de estos datos, se realizó un estudio comparativo de las observaciones de las clases de comprensión de textos escritos previas y posteriores al período de perfeccionamiento para: 1 ) constatar si las estrategias de enseñanza post-perfeccionamiento reflejaban los principios teóricos estudiados y 2) comprobar si las acti

19
paper corpusSignosTxtLongLines271 - : d) Estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: antes de la intervención no existía conciencia de cuáles eran las estrategias más efectivas para desarrollar la comprensión de textos escritos ; por ejemplo, las preguntas se remitían solo a la reproducción de información literal y explícita; no se apuntaba al desarrollo de habilidades de pensamiento, como análisis, síntesis y resolución de problemas. Además de preguntas sobre información explícita e identificación de la información, encontramos preguntas de análisis, síntesis y aplicación después del período de perfeccionamiento.

20
paper corpusSignosTxtLongLines272 - : [2]vol.42 número71 [3]Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: Un estudio de caso [4]Álvarez, A . (2007). Textos sociolingüísticos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

21
paper corpusSignosTxtLongLines326 - : Este rico y diverso escenario invita a la proposición integradora de un marco conceptual. Precisamente, en este artículo, exponemos una teoría de la comprensión de textos escritos que denominamos: Teoría de la Comunicabilidad . En este artículo buscamos delimitarla con mayor precisión, extenderla y denominarla por primera vez de modo único; para ello, establecemos un principio fundamental y un conjunto de supuestos, tanto generales como específicos.

22
paper corpusSignosTxtLongLines326 - : Entre el párrafo anterior y esta última cita queda pendiente mayor explicitud acerca de las bases biológicas del procesamiento de la lengua escrita. No cabe duda de que en la actualidad la investigación experimental con tecnologías de diversa índole está aportando cada vez más detalles, aunque en muchos casos aún preliminares, que nos permiten aproximarnos a comprender inicialmente ciertos fundamentos de los sustratos biológicos de algunos de los procesos implicados en la comprensión de textos escritos. Que en el cerebro acontece gran parte de los procesos de comprensión de textos escritos es un hecho irrefutable, pero nuestra concepción del proceso mismo va más allá de lo exclusivamente físico . El debate contemporáneo no ha logrado aún, científicamente y de modo certero, dilucidar del todo cuestiones como los sentimientos, la conciencia del yo, la mente, la motivación y el inconsciente, por mencionar solo algunos de los temas centrales. Es más, existe abundante literatura en que se disc

23
paper corpusSignosTxtLongLines326 - : Ahora bien, al referirnos a la TC como una teoría no somos ajenos al debate que existe entre teoría y modelo y al uso frecuente que de estos términos se hace como si fueran sinónimos o al menos intercambiables en ciertos contextos. Como se sabe, usualmente se dice que una teoría explica un determinado fenómeno y que un modelo describe o da cuenta de las partes o componentes de la realidad a la que se refiere dicha teoría. En la práctica, en algunos campos disciplinares, esta distinción no se aplica regular y sistemáticamente, al menos no en estricto rigor, tal y como se comprueba en la abundante literatura acerca de teorías y modelos de comprensión (Kintsch, 1998; Parodi, 2003, 2005, 2007a; Graesser, 2007; McNamara & Magliano, 2009). En nuestro caso, hemos optado por el término teoría para nombrar a la TC, pues creemos que la investigación desde esta perspectiva se encuentra suficientemente madura para ofrecer una propuesta acerca de la comprensión de textos escritos, una que pueda dar

24
paper corpusSignosTxtLongLines335 - : Como diversos autores sostienen (Nuttall, 1996; Bachman, 2004; Pérez Zorrilla, 2005), un aspecto fundamental al momento de llevar a cabo un proceso de evaluación de la comprensión de textos escritos, cualquiera sea el ámbito en el que tenga lugar, es el propósito con el que este se llevará a cabo . Esto, pues, como se observa en la [31]Figura 3, existe una relación de dependencia entre para qué se desea evaluar y lo que se va a medir. Esta relación de dependencia entre el propósito de la evaluación y el instrumento a utilizar, la que entendemos como Coherencia Externa, se origina debido a que la evaluación constituye un procedimiento de carácter situado, cuyos propósitos están determinados por necesidades contextuales de diferente índole, las cuales pueden tener su origen en contextos como los investigativos, los educacionales, los gubernamentales, los institucionales, etc. Así, tales propósitos determinarán el objeto de la medición y, en este mismo sentido, la forma en que este será conc

25
paper corpusSignosTxtLongLines354 - : En su estudio precedente sobre comprensión de textos académicos en inglés de universitarios cuya lengua materna es el español, Ibáñez (2008 ) ya encontró que el nivel de dominio de la lengua extranjera fue el predictor más importante. Por tanto, para contrastar las hipótesis anteriores tomaremos sujetos universitarios nativos españoles con variado dominio del inglés y usaremos textos expositivos en tareas de comprensión lectora para valorar su control de la comprensión. Los universitarios han demostrado un alto nivel de comprensión lectora y deben haber desarrollado un CC alto en L1 que podrían transferir a L2. Usaremos inconsistencias insertadas en los textos evitando alterar el propósito de lectura, como se explicará después.

26
paper corpusSignosTxtLongLines391 - : [2]vol.48 número87 [prev0.gif] [3]Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

27
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año^[23]1

28
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Considerando lo anteriormente expuesto, el objetivo de este estudio se orienta a determinar las teorías implícitas sobre comprensión de textos que predominan en estudiantes universitarios al ingreso a la universidad . Asimismo, interesa abordar las teorías que predominan en los diversos grupos de formación, de manera de abordar los ámbitos del conocimiento y las teorías implícitas predominantes en las diversas disciplinas propias del contexto académico universitario.

29
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : A continuación, se presenta una síntesis de estas teorías estructurada en torno a tres conceptos centrales en la comprensión de textos: noción de comprensión, noción de lector y noción de texto .

30
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Para llevar a cabo este estudio nos hemos situado en el contexto de estudiantes universitarios de primer año. En primer lugar, nos interesa identificar las teorías implícitas sobre comprensión de textos que predominan en estudiantes universitarios al ingreso a la universidad . En segundo lugar, nos interesa indagar en las teorías predominantes según grupo de formación, de manera de abordar los ámbitos del conocimiento y las teorías implícitas predominantes en las diversas disciplinas propias del contexto académico universitario. Dados estos objetivos, se realizará un estudio exploratorio descriptivo orientado a caracterizar a los estudiantes a partir de las teorías implícitas, determinando la presencia de estas teorías en los estudiantes de primer año.

31
paper corpusSignosTxtLongLines393 - : [2]vol.48 número87 [3]Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año [4]El resumen del artículo de investigación: Análisis del género en un corpus de textos de Enfermería [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

32
paper corpusSignosTxtLongLines407 - : En este punto del proceso, cabe preguntarse en qué grado los preescolares pueden manejar el vocabulario, y si acaso disponen de la capacidad para tomar decisiones con respecto a las palabras, que revelen algún grado de conciencia lingüística. Identificar y caracterizar predictores del desarrollo en comprensión de textos supone, entre otros, determinar qué habilidades presentan un comportamiento estadístico relevante para tales propósitos . Así, al igual que la ‘conciencia fonológica’, una variable que ha resultado muy productiva en esta línea de investigación (Stahl & Murray, 1994; Gillon, 2004), la capacidad para distinguir entre palabras y expresiones que no lo son (aunque lo parezcan) se relaciona en algún grado con el desarrollo de habilidades metalingüísticas y podría constituir un buen predictor del desarrollo en comprensión del discurso, tanto oral como escrito^[29]3.

33
paper corpusSignosTxtLongLines438 - : 1.2. Comprensión de textos escritos multisemióticos: Gráficos y eye tracker

34
paper corpusSignosTxtLongLines44 - : PARODI, G. (1998a) "Estructura textual y estrategias lectoras". En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases . Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 121-125. [ [64]Links ]

35
paper corpusSignosTxtLongLines44 - : PARODI, G. (1998b) "Comprensión literal y comprensión inferencial: estrategias lectoras". En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases . Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 201-212. [ [65]Links ]

36
paper corpusSignosTxtLongLines44 - : PERONARD, M. (1998) "La evaluación de la comprensión de textos escritos: el problema del resumen" . En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 213-227. [ [66]Links ]

37
paper corpusSignosTxtLongLines440 - : Zwaan y colaboradores (Zwaan, Langston & Graesser, 1995; Zwaan & Radvansky, 1998) propusieron, en función de la comprensión de textos narrativos en el marco del ‘modelo de indexación de eventos’, cinco dimensiones que caracterizan el modelo de situación, a saber: a ) tiempo, b) espacio, c) protagonista, d) intencionalidad, y e) causalidad. El comprendedor indexa los eventos en un marco temporal de la historia; esta, a su vez, ocurre situada en un cierto espacio o región; la historia involucra a un(os) protagonista(as); unos eventos vinculados causalmente entre sí; los eventos, además, se vinculan con los objetivos del(os) protagonista(s). De estas especificaciones incluidas en la propuesta de Zwaan y su equipo (Zwaan et al., 1995; Zwaan & Radvansky, 1998) se derivan, entre otras implicancias, que la integración de nuevos elementos durante la comprensión dependerá del estado del modelo de situación y la relación que con este tenga la información entrante; del mismo modo, mientras un mayor

38
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Este proceso nos permite afirmar que la comprensión de textos representa un comportamiento complejo, que implica el uso tanto consciente como inconsciente de diversas habilidades y estrategias a través de las cuales:

39
paper corpusSignosTxtLongLines49 - : [2]vol.32 número45-46 [3]Relación entre la comprensión de textos escritos y la experiencia metacomprensiva [4]Dolores Romero López: Orientación en literatura comparada . Arco/libros, S.L Madrid 1998, 261 págs. [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

40
paper corpusSignosTxtLongLines533 - : Desde el campo de la evaluación del aprendizaje de segundas lenguas, ^[52]Résvész y Brunfaut (2012) examinaron características del input oral a nivel léxico, fonológico, sintáctico y discursivo para la construcción de un test de comprensión oral. En su estudio, después de presentar una caracterización pormenorizada de 18 textos con una longitud de 45 a 50 palabras y de las herramientas que utilizaron, solicitaron a los 68 sujetos de la muestra que evaluaran características lingüísticas de los textos a través de un cuestionario de ocho preguntas. ^[53]Résvész y Brunfaut (2012) reportaron que los aspectos que dificultan la comprensión de textos orales son: la presencia de léxico general, la pronunciación, la muy rápida velocidad de articulación y oraciones con estructuras gramaticales complejas . Este trabajo seminal brinda herramientas para futuros investigadores interesados en abordar temáticas similares, pero también muestra la necesidad de trabajo interdisciplinario que permita, de m

41
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Makuc, M. & Larrañaga, E. (2015). Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año . Revista Signos. Estudios de Lingüística, 48(87), 29-53 [en línea]. Disponible en: [204]https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342015000100002 [ [205]Links ]

42
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Burin, D. I., Barreyro, J. P., Saux, G. & Irrazábal, N. (2015). Navegación y comprensión de textos digitales: Estructuras de hipertexto, conocimientos previos del dominio y capacidad de memoria de trabajo .Electronic Journal of Research in Educational Psychology,13(37), 529-550. [ [108]Links ]

43
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : Parodi, G. & P. Núñez (1998) "El desarrollo de estrategias de lectura comprensiva: Una aplicación experimental del Programa L y C: Leer y Comprender", en M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi & P. Núñez Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases . Santiago: Editorial Andrés Bello, 249-264. [ [75]Links ]

44
paper corpusSignosTxtLongLines92 - : El aspecto de la metacognición que Flavell y sus colaboradores denominaron "conocimiento metacognitivo" es el objeto del presente trabajo. En él nos hemos centrado en el conocimiento referido a la comprensión de textos escritos, es decir, a la metacomprensión . Nuestro objetivo fue medir el efecto que una diferencia de dos años, asociados a los niveles de escolaridad correspondientes, tiene sobre el conocimiento de estrategias y sobre el conocimiento acerca de la tarea y del texto, considerados como pre-requisitos del conocimiento estratégico condicional. Las estrategias cuyo conocimiento pesquisamos, fueron clasificadas en estrategias de comprensión de textos escritos, estrategias de planificación, de evaluación y remediales, asociadas estas últimas a la regulación de la lectura. Para obtener los datos cuantitativos construimos un cuestionario de selección múltiple de 49 preguntas con seis alternativas cada una, graduadas según su acercamiento a un conocimiento experto. Este instrumento de

Evaluando al candidato comprensión de textos:

1) escritos: 25
2) teorías: 21
3) teoría: 18
4) estrategias: 17
5) índice: 14
7) conocimiento: 11 (*)
8) parodi: 10
10) implícitas: 9 (*)
11) autores: 8
12) evaluación: 8 (*)
14) análisis: 8
15) búsqueda: 7
16) materia: 7
17) page: 7
19) alfabética: 7
20) enseñanza: 7 (*)

comprensión de textos
Lengua: spa
Frec: 323
Docs: 84
Nombre propio: 8 / 323 = 2%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.913 = (4 + (1+7.53138146051631) / (1+8.33985000288462)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

comprensión de textos

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